教育部考试中心“掌门人”谈高考改革：从考分排序到多维评价(2)
教育 | 发布时间：2019-01-18
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摘要：除了教研，高考考查内容的变化也指引着各校日常测试和教学内容转向。 试卷中应包含一定比例的基础性试题，引导学生打牢知识基础；试题之间、考点
除了教研，高考考查内容的变化也指引着各校日常测试和教学内容转向。
“试卷中应包含一定比例的基础性试题，引导学生打牢知识基础；试题之间、考点之间、学科之间相互关联，交织成网，对学生素质进行全面考查；使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，鼓励学生理论联系实际，关心日常生活、生产活动中蕴含的实际问题。”于涵在《改革路径》中指出。
“以前的题目比较直白，但是考核心能力、学科素养往往是以实际生活当中的例子为出发点。”吴鹏程举例，比如以前学物理就是“小车、小方块、斜坡”三大“老旧面孔”，而“现在不这么出题了，都是从实际生活入手，这样会要求老师们从生活中寻找各种各样的素材把课备好”。
吴鹏程思考，可能要让学生在高中阶段有更多的体验，包括职业的体验，学科专业的体验，生活阅历的体验等。
“可能以前大家不知道端午节什么意思，现在会涉及到端午节怎么来的，粽子用什么原料包成的，这都是来自生活的体验。”他说道。
对此，四川绵阳中学的校长魏东也有相似的感受。
“（新高考下），要注重学生对知识本身的理解，学校需要提供更多的诸如物化生的实验，课堂上也不再是空对空地讲。”他向澎湃新闻表示，要重视学生对知识的亲身体验和感受。
国家教育考试题库如何防止以刷题代教学
作为新高考改革第三批试点省市的四川，虽未在2018年秋季按时启动新高考改革，但当地各大高中也在观望中做着准备，迎接迟早将至的改革。以高名校录取率著称的绵阳中学开始动身，从教师评价、学校育人理念等方面转变。
校长魏东向澎湃新闻表示，准备一方面是物质，包括完善基础设施建设，另一方面则是教学理念，首先要对教师的评价一定要转型。
“特别是新高考以后，对老师的评价不能单纯按照学生高考的成绩、录取高校来评价，要对老师工作的过程、对学生培养目标的达成来全方位评价，这很重要。”魏东说。
曾经，冲击高分名校的绩效考核方式，让不少老师粗暴地选择以题海战术应对，上课考试，下课做题，熬夜刷题成为学生，特别是毕业班的学生常见的应试状态。
对此，于涵在文章中表示，在改革开放初期，应试行为功大于过，但随着时代变化应试行为的负面效应很快就显现出来：“只抓升学，忽视对劳动后备军的培养；只抓考分，忽视德育和体育，忽视基础知识和能力的培养；只抓少数，忽视多数；只抓毕业班，忽视非毕业班；只抓高中，忽视初中。”随之带来的，是偏科、片面追求升学率等不良影响。
“现有教育体系赋予了高考很多功利化的意义，借助高考改革，可以去重新构建一个更适合学生全面发展的教育文化生态。”魏东认为，高考改革是一个机遇，“对每一所学校来说，（新高考改革）更是重新塑造学校育人体系和课程体系的新契机。”
比如，随着国家考试题库的建设，刷题或不再是提分的速效药，学校、老师将花更多的心力思考怎么教学，如何育人。
在《高考内容改革》一文中，姜钢建议，大力推进国家题库建设，提升支撑考试内容改革的专业化水平，例如，积极探索面向社会征题的机制，集思广益，丰富试题来源，大量吸纳密切联系社会实际的素材。
而于涵则强调，要提升国家教育考试题库的效能，使之由传统的试题存储库转变为试题开发创新库，开发新题型，防止以刷题代教学，将教学和学习的注意力由学习套路变为培养能力和素养。
“从命题斩断应试。”魏东说，绵中也会围绕“培养全面、自由、个性的人”的理念去思考如何改革当前的教育体系。目前，绵中已经开设了生涯规划课，调整了校本课程，将使选课走班更彻底。校本课程即以学校为本位、由学校自己确定的课程。
“创设高考成绩综合报告制度”
张勇认为，《高考内容改革》中提到的“创设高考成绩综合报告制度，实现对学生的多维评价”也值得关注。
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